為什麼全世界都在瘋IB(國際文憑)認證課程?
當考試方式改變、少子化影響加劇,升學不再是學習的最重要目標時,孩子該學些什麼?國內外許多學校很早就有了一些行動,其中IB認證課程就是其中一個方向。
圖片來源:許育愷
全世界都在關注,二十一世紀的孩子應該學什麼?輸入關鍵詞「二十一世紀的學習」,只需○.二六秒,Google就出現超過一億個相關連結。
其中, IB (國際文憑,International Baccalaureate)認證課程逐漸成為全球公私立學校追求的目標。因符合二十一世紀對國際化、學科整合、全人發展的人才需求,且有一套完整可行的課程規劃、教師專業訓練、及評量體系,近五年通過IB 認證的學校數急速增加,其中小學部分成長高達一.五倍,全球一百四十七國已有三千七百多所IB學校。在台灣,目前有台北美國學校、高雄美國學校、台北歐洲學校、義大國際學校四校,提供IB 高中課程。
不只培養好學生,更是世界公民
IB 起源於四十六年前、瑞士日內瓦的教育理念。最初只為大學預科設計的高中課程,配合二十一世紀教育需求,不斷微調、往下延伸。今天IB 已發展出基礎(三到十二歲)、中學(十二到十六歲)、高中(十六到十九歲),以及專業認證(十六到十九歲)四種課程。
IB畢業生的特質和能力愈來愈受到大學肯定。現在全世界已有一千八百所大學承認IB 文憑,其中不乏歐美頂尖大學(例如英國劍橋、美國柏克萊大學等)。
IB的目標清楚、具體。各階段課程要培養的,不僅是學業成績優秀的好學生,還要是「IB學習者」,而且每位老師和學生都耳熟能詳。「IB學習者」具備十個屬於世界公民個人和人際的特質:好奇探索、知識豐富、會思考、能溝通、正直、心胸開放、懂得關懷、勇於冒險、身心平衡、能夠反省。
四大特色,完整架構學習藍圖
看來像集教育口號之大成的目標,IB卻用扎實的課程架構去實踐。IB課程有四大特色:
1.鼓勵探究式學習
IB期待學生能主導自己的學習、能詮釋知識,而非被動接收知識,因此絕不會有老師從課本第一頁開始教起的教室風景。從基礎課程起,探究式學習鼓勵孩子發問、主動研究不同主題,學習場域不限教室,還擴展到真實世界。探究的深度隨年齡加深加廣。到了高中階段,加進IB專屬的「知識理論」、以及「拓展論文」,目的是準備學生進入大學後,面對複雜議題的研究能力。
「知識理論」就是批判思考、表達溝通能力的訓練,是每個學習科目都必須融入的元素。而每週一堂、兩年內共一百小時的「知識理論」課,沒有所謂課表,老師不斷促使學生根據自己的興趣,以及面對的社會現狀,對任一學習科目提出質疑,老師陪伴探究解釋,畢業前三個月,每個人都須提出口頭報告。議題林林總總,如探討情緒和理智在詮釋統計數字時扮演的角色等。
「拓展論文」被稱為「高中階段的博士論文」。學生自選一門學科,撰寫一篇四千字的論文,培養學生獨立研究、論文寫作能力。
2.跨領域整合
IB基礎課程架構有六大跨領域的主題:我們是誰、我們在哪裡/哪個時間點、如何表達自己、世界如何運作、如何組織、分享地球,巧妙融合各專業科目。IB課程重視動手做、團隊合作、尤其強調真實世界中解決問題的能力,專案學習的單元經常是跨學科進行。
今年剛獲得IB認證的美國加州納帕酒鄉貝艾爾小學(Bel Aire Park Magnet E. School),是學區的耀眼新星。四年級的科學專案學習,用六週時間研究生態系統。孩子將在班上所學知識,到金門大橋國家公園查考、印證,最後向同學、家長報告研究發現,以及利用教室內的平板電腦創造出自己的「課本」。
貝艾爾小學經過三年IB課程的評估改革,從一所低於全州標準測驗、可能被接管的學校,脫胎換骨到自然科學總平均大幅進步。校長賈妮.伯特(Janine Burt)歸功於IB課程的引進,「改變了孩子對學習的觀感,並帶來更多自信、決心和挫折容忍力。」
3.重視全人發展
IB絕非智育導向的課程,它重視每個孩子各方面的發展,尤其在情緒、人際、價值觀等影響人生的關鍵領域,並且強調採取負責的行動。很多IB學生來自精英家庭,透過社區服務,學習到付出和關懷。這類學習絕非「蒐集點數或時數」的表面工夫,IB在過程中要求學生利用書寫、討論、報告的方式,反思自己行為背後的動機和意義。IB高中課程的第三個核心,為創意、行動、服務(CAS,Creativity、Action、Service)。學生可展現平常課後從事的各類才藝、體育活動,以及更深刻、長期的服務行動(例如到非洲、亞洲等貧窮國家,協助建造教室、募款等),透過體驗學習,加強世界公民的責任感,以及個人帶來改變的自信。
IB也針對CAS課程做過研究,發現學生的確因此更加懂得反省、成熟。IB學生在忙於課業的同時,必須創造、參與改變社區的行動,新任IB總監思娃.庫瑪瑞(Siva Kumari)表示:「這樣的責任感一定會伴隨他進入成人世界,成為更成熟的領袖。」
4.評量基於客觀標準
IB評量是大部分家長、老師的學習歷程中最陌生的經驗。傳統的總結性評量,只有一個分數,看不出學生的進步、以及進步的程度。
IB的考試、評量,則植基於一套放諸世界皆準的客觀標準,目的在支持和鼓勵更好的教與學,而非每位學生的競爭排序。這套評量的標準,老師們不斷會在課堂上提醒學生,每位學生也都有白紙黑字的說明。
IB評量分為基本技巧、進階技巧的評量。能保留知識、理解基本概念、應用標準公式等屬於基本技巧,得分較低;能夠分析/呈現資訊、評估/建構理由、有創意的解決問題,應用在日常生活,或從未經歷的經驗中,則屬於進階技巧,可以得到最高分。
以中學課程的數學考卷為例,很少出現一元思考的是非題,而是綜合看出學生各階段能力的題型。考試形式也很多元,除了紙筆測驗,還有海報製作、口頭報告等許多其他方式。IB評量不是為查驗能死記多少知識,而是分析、應用能力,老師平時給學生的回饋(形成性評量),也多半會利用這樣的標準。
IB高中課程的評量還分內部評量和外部評量。全球有五千位IB評審員,許多是資深老師。學生的論文、簡答題、申論題、個案研究、甚至口試錄音,都會交由全球評審員評估,他們用師生都熟知的評量標準,不看對錯、計算得分,而是評估應試者的能力和表現,就能確保客觀、公平。
給孩子「人生需要的能力」
台北歐洲學校資深IB英文老師戴倫.拉契弗(Darren Latchford)舉例,兩年英國文學課上,學生要精讀十三種以上詩、散文、小說、劇本等各種類型文體,考試絕不會出現《羅密歐與茱莉葉》是哪年完成這類問題。
IB高中考試同一科目通常分成三至五個時間舉行不同形式的考試,多半需要申論,例如在兩個半小時內,回答「就你研究過的兩、三個劇本,比較其中人物出場和進場的意義和衝擊」等題目。論述時,學生必須長篇大論,要有獨特、可追溯的想法。
拉契弗分析,IB不僅對學生、對老師,都是一個挑戰。除了學科本身,時間管理、表達、批判思考、開放心態等「人生需要的能力」都必須達到一個階段,「好像兩年內你經歷了整個人生,」他說。
全球瘋IB,並不代表每一所有教育理念的學校,都必須取得IB認證。IB的價值在於,它讓全世界看到, 二十一世紀教育理念的確不光是喊得震天價響的口號而已,而是實際可行的。差別在於大人有沒有真的想要落實,培養孩子未來需要的能力的決心。
IB課程分基礎、中學、高中、專業認證4個階段,課程架構以層次不同的同心圓呈現,但圓心都為課程總目標─培養「IB學習者」。
資料來源:IB國際文憑組織官網(www.ibo.org)